高等教育質量觀就是人們對高等教育的認識觀，是主觀見之於客觀的過程。質量和質量標准的多樣化，實質上就是人們對高等教育的認識和要求的多樣化。這種認識和要求的多樣化，是社會經濟對人才的規格、類型、層次需求的多樣化，個體學習需求的多樣化，尤其是辦學主體多元化的結果。因為，大眾化階段，其教育的主體是多元的，多元主體要求有多樣化的質量和質量標准。近幾年，隨著高等教育向大眾化推進，我國基本形成了國家辦學為主和民辦高等教育、公有民辦、社會辦學、中外合作辦學並舉的多元化辦學格局。而多元主體間的互動又產生了辦學形式多樣化（有普通高等教育、高等職業教育、成人高等教育、遠程高等教育、高等教育自學考試等）、辦學層次多樣化（有博士、碩士、本科、專科）和培養目標多樣化（有理論型、應用型、技能型、複合型、管理型等多類型多規格人才）。基於教育主體的多元化及其產生的高等教育多樣化的現實，我們就不難理解高等教育質量和質量標准的多樣化 。
教育質量多樣化的問題實質是教育質量的類型和內容問題。一方面，高等教育質量具有類型多樣化的特點。不同類型、不同層次、不同辦學形式的院校提供不同類型的教育質量，即不同類型、不同層次的學校有不同的培養目標和規格。另一方面，教育質量的多樣化是指質量內容的多樣化。任何事物都包含著多種屬性，每一個屬性就會對應一個質量內容，有多少個屬性就有多少個質量內容。對於學校或受教育者來說，其質量的內容是廣泛的而且也是非常複雜的,朋友去香港商業專科學校，家裡人知道后也叫我去。
教育質量標准的多樣化是指不同層次、不同類型高等教育人才培養規格的多樣化。教育質量標准應包括兩層涵義：一是一般的質量要求，另一個是具體的人才合格標准。前者是指一切高等教育，都要依據我國教育目的和高等教育一般培養目標，培養德、智、體、美等全面發展，人文素質和科學素質有機結合，具有創新精神和實踐能力的專門人才。一定曆史時期，一般的質量要求是相對穩定的。後者是指各級各類高等教育具體培養目標所規定的質量要求，是衡量所培養人才是否合格的質量規格。
無論是高等教育質量的多樣化，還是質量標准的多樣化，都是針對社會對人才總的需求以及高等教育整體質量體系而言的，但同一層次同一類型或者同一層次不同類型的高校的基本質量標准應該是大致統一的。如果不是這樣去認識，就可能會導致教育行為的偏差，就會影響高校的教育質量建設,，好多謝HKUE既教導， 而家當我遇上任何難題，雖然擔心，但我都會叫自己改變角度去思考，更重要係保持積極既心態，從而發展出正面結果。
與大眾化高等教育質量標准多樣化相適應，不同層次、不同類型的高等學校應該有不同的質量標准。質量標准的這種“多樣性”，有利於各類人才脫穎而出，有利於滿足社會、個人對高等教育不同的需求，但又容易使高等教育質量出現不平衡。質量標准的“統一性”，就是依據我國教育目的和高等教育一般培養目標的基本要求，對不同層次的高等教育質量制定相應的統一標准。這種“統一性”有利於保證大多數學生達到一個“基本水平”，有利於國家和社會對學校進行管理和監督，有利於同一層次同一類型的高校增強質量意識和競爭意識，促進教育質量的提高。實現多樣化的質量觀的途徑之一是質量標准的“多樣性”和“統一性”的有機結合。也就是說，在推進高等教育大眾化的進程中，既要有各級各類高等學校各自人才培養的具體目標、類型、層次規格和社會適應面，又要有針對不同層次的高等教育由國家制定相應的大致統一的基本質量標准。在這方面，我國已經制定了相應的規定。《高等教育法》明確提出了各層次、各類型學曆教育的學業標准。筆者認為，這些標准既從縱向角度體現了不同學曆層次質量標准的多樣性，也從橫向角度體現了同一學曆層次質量標准的統一性或“同一性”。我們講多樣化的高等教育質量觀，必須堅持質量標准的多樣性與統一性的結合，既要認識不同學曆層次有不同的質量標准，不能以單一的質量標准去衡量整個高等教育質量，又要把握同一學曆層次有統一性的質量標准，不能以質量的多樣性取代質量的統一性要求,卜維廉中學是位於黃大仙區的基督教中學，成立於1973年，在四十幾年的教育實踐中，培養了非常多的優秀人才，也是一所擁有專業教學實力和基督教育樣式理念的中學。
在向大眾化高等教育邁進階段，樹立多樣化的質量觀，是我國高等教育思想觀念的創新。但是在進行思想觀念轉變和運用新的思想觀念去指導高等教育實踐的過程中，我們還應注意：一是要防止以質量標准的多樣化掩蓋高校擴招和大眾化進程中出現的教育質量問題。確立多樣化的質量觀，目的是澄清高等教育大眾化進程中對質量問題的模糊認識，樹立有利於高等教育發展的科學質量觀，使不同層次、不同類型的高等學校的質量標准更加明確，以確保和提高教育質量。但是，如果片面地或絕對地理解多樣化的質量觀，並借以敷衍或者回避客觀存在的質量問題，或者作為質量滑坡的“擋箭牌”，那么就會使我們在工作中，因看不到前進中的困難，而盲目樂觀，或者因發現不了問題的本質，而迷失前進的方向，最終阻礙教育事業的發展。二是要防止以質量標准的多樣化忽視基本的質量要求。多樣化不是隨意化，不能沒有基本的質量標准。從宏觀上講，國家的教育目的和高等教育一般目標就是國家對整個高等教育提出的宏觀的基本質量要求。從微觀上講，同一層次同一類型或者同一層次不同類型的高等教育基本的合格標准大致是相同的。這就是《高等教育法》規定的學曆教育的學業標准。如果片面地或絕對地理解多樣化的質量觀，一味強調質量標准的多樣化，而忽視基本的質量要求，嚴重者將會偏離社會主義辦學方向。三是要防止以質量標准的統一性忽視質量標准和培養規格的相對獨立性。不同層次、不同類型的高等教育具有不同的質量標准，從而使質量標准呈現多樣化。同一層次同一類型或者同一層次不同類型的高等教育以及具體到每一所學校其質量標准又是相對獨立的。沒有質量標准的縱向相對獨立性，就沒有質量標准的縱向多樣性。同樣，沒有質量標准的橫向相對獨立性，也就沒有質量標准的橫向多樣性。社會對人才層次、規格、素質的需求是多方面的，一所高校不可能完全滿足和適應社會多方面的需求，只有根據自身的實際情況，發揮自身的優勢，按照質量統一性的要求，確定符合自身實際的人才培養目標和培養規格。所以，其人才培養的質量標准既具有統一性，也具有相對獨立性。
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